Блонский, А.Б. Корнилов и др., устраивались диспуты учёных, например К.Н. Корнилов выступал против своего учителя Г.
Трудовой характер советской школы требовал от учителя умения так организовать педагогический процесс, чтобы всё обучение связывалось с трудовой деятельностью человека. Для этого педагог должен был не только знать эту деятельность, но и принимать в ней активное участие. Многие научные разработки преподавателей кафедр внедряются в образовательный процесс, используются в программах основных учебных дисциплин, преподаваемых на факультете по разным направлениям подготовки. Преподавание учебных дисциплин ведется с применением авторских учебников и учебных пособий. Кроме того, студентам предлагается большое количество дисциплин по выбору.
Педагогическим факультетом руководил старейший работник института профессор К.Н. Он же заведовал кафедрой психологии. Профессор И.А. Каиров был заведующим кафедрой педагогики, доцент Ф.С.
Медынский, С.С. Пинкевич и др. Общение с такими представителями педагогической мысли оказывало огромное влияние на формирование педагогического мировоззрения слушателей курсов. В начале 1924 г. Профессором 2-го Московского государственного университета становится Альберт Петрович Пинкевич (1883/84—1939), в марте того же года ему поручается заведование кафедрой школьной педагогики. Среди профессоров были такие крупные учёные, как Д.И.
Затем университет был преобразован в ряд высших учебных заведений, в том числе в Московский государственный педагогический Официальный сайт Факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета институт им. Ленина (с 1990 г. — Московский педагогический государственный университет). На базе школы № 642 г.
Преподаватели и студенты университета активно включились в эту работу. Было установлено сотрудничество с Хамовническим отделом народного образования. Педфак рассчитывал получать от района помощь в организации широкой базы для педагогической практики, без чего он был не в состоянии выполнить свою задачу — подготовку высококвалифицированных педагогов.
Профили подготовки
Панкратовой, а также двумя членами-корреспондентами — профессорами И.Ф. Свадковским и В.В. Голубковым [Там же, с. К началу 1941 г.
Это положение имело большое принципиальное значение, особенно в начале 20-х годов прошлого века, когда ещё не существовало единого мнения по вопросу о содержании подготовки педагогических кадров. Центр «Экспресс-психологической помощи» сконцентрировал в себе уникальный опыт по оказанию психологической помощи в экстремальных ситуациях обыденной жизни и природных, техногенных, социальных катастроф, накопленный в рамках научной школы В. Мухиной «Феноменология развития и бытия личности». Были разработаны уникальные методы работы и средства диагностики и психологического сопровождения детей, подростков и взрослых, методы тренингов специалистов, работающих в экстремальных ситуациях природных, техногенных и социальных катастроф.
- Позднее эта форма преобразовалась в систему учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) и студенческое научное общество (СНО).
- При создании факультета проявился блестящий талант учёного-организатора Константина Николаевича Корнилова (1879—1957).
- Калашников, В.П.
- Для этого педагог должен был не только знать эту деятельность, но и принимать в ней активное участие.
- Ских центрах, центрах реабилитации и т.д.
Его всегда интересовало психологическое исследование, направленное на изучение конкретной практической деятельности простых людей. Он всегда стоял за связь психологической науки с жизнью» [2, с. Большое значение на факультете придается развитию научно-исследовательской работы студентов. С середины 80-х годов прошлого века успешно действует принципиально новая структура — студенческий научно-исследовательский институт педагогики и психологии. Студенты факультета объединены в научно-исследовательские лаборатории, которыми руководят ведущие ученые в области педагогики и психологии.
Московский педагогический государственный университет
Организованный в 1984 г. На базе педфака факультет педагогики и психологии — в сущности, авторский факультет В. Сластёнина, его научная школа, из которой вышла не одна «звезда» современной российской педагогики и психологии [6, с. Основное внимание кафедра педагогики сосредоточила на переработке учебника педагогики.
- Обладая незаурядными организаторскими способностями, А.П.
- В рамках института студенты выполняют курсовые работы, результаты которых синтезируются на выпускном курсе в их дипломных исследованиях, которые, как правило, характеризуются определенной научной новизной, теоретической и практической значимостью.
- Была организована кафедра психологии развития (заведующая — доктор психологических наук, профессор, академик РАО и РАЕН, заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования Валерия Сергеевна Мухина).
- Кафедра отметила свое 25-летие.
Ленина уже в первом послевоенном году имел достаточно опытный и высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав. Кафедры возглавляли видные ученые. Так, заведующим кафедрой педагогики являлся член-корреспондент АПН РСФСР С.М.
Кроме того, обучение в школе, по глубокому убеждению отечественных педагогов, должно всемерно способствовать развитию творческой активности, самостоятельности в овладении знаниями, умениями и навыками. Поэтому учебные занятия должны были проводиться не только в классе, но и в лаборатории, кабинете, на производстве. Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками предполагает обязательное руководство этим процессом со стороны учителя. В то же время в школе должно быть как можно больше простора для личного творчества учителя, поскольку «точно регламентированная программа, учебник и вопросно-ответная форма обучения обезличивают учителя».
Московский государственный психолого-педагогический университет
Афанасьев, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, В.П. Корнилов, Е.Н. Медынский, А.П.
Продолжая и развивая традиции педагогического факультета, факультет педагогики и психологии МПГУ вносит достойный вклад в воспроизводство научно-психолого-педагогических кадров. Многие преподаватели и выпускники являются гордостью отечественной педагогической и психологической науки — они обрели всемирную известность, прославляя науку и образование России [8; 9]. Назначение К.Н. Корнилова деканом первого «красного» педфака и профессором кафедры психологии не было случайным.
«О педологических извращениях в системе Наркомпросов». Педологическая специальность была ликвидирована. Студенческие группы были переведены на соответствующие курсы школьной и дошкольной специальностей.
- Студенческие группы были переведены на соответствующие курсы школьной и дошкольной специальностей.
- Чтобы выполнить эту задачу, учитель сам должен был иметь серьёзное образование.
- Свадковским и В.В.
- Он сумел сформировать мощную научную школу и, как бы сегодня сказали, инновационную образовательную структуру.
С другой стороны, «нельзя не откликнуться на культурные запросы как педагогических, так и рабочих организаций района учреждению, тем более педагогическому, обладающему таким колоссальным кадром и профессуры, и студенчества», — отмечал К. Коллектив педагогического факультета одним из первых в стране приступил к поиску новых путей и теоретических основ отечественной педагогики и психологии, содержания и структуры профессиональной подготовки нового педагога. Всемерное расширение общеобразовательной подготовки учителя — это проблема и наших дней, неразрывно связанная с качеством учебно-воспитательной деятельности школы.
Наконец, учитель новой школы должен был быть образованным человеком. Но образованность есть стремление к образованности, постоянное расширение собственного кругозора. Поэтому руководство факультета придавало большое значение как образованию будущего учителя, так и воспитанию у него потребности в «непрерывной, упорной и горячей работе над своим образованием», то есть всемерно стимулировало работу по самообразованию.
Значительное место в профессиональном становлении педагогов занимали двухгодичные Высшие научно-педагогические курсы (ВНПК), присоединённые ко 2-му МГУ в 1924 г. Продолжая традиции МВЖК, руководство педагогического факультета включало в учебные планы дисциплины, призванные повышать общекультурный уровень студентов. Речь на торжественном собрании по случаю открытия педагогического факультета 2-го МГУ.
Пинкевич, М.М. В настоящее время вряд ли какой-либо педагогический вуз может похвастаться наличием такого «созвездия» специалистов. Основных была названа и «выработка цельного материалистического мировоззрения».
Его выпускники работали и работают в педагогических учебных заведениях, в научно исследовательских институтах, институтах повышения квалификации работников образования. Руководство педфака хорошо понимало, что «педагогический труд есть непрерывный творческий процесс… Всякий педагог, независимо от степени своей научной и профессиональной подготовки, нуждается в постоянном «подкреплении», в дальнейшей квалификации. Развитие науки, изменение в общественно-политической области, эволюция педагогической мысли и накопление педагогического опыта — всё это требует от школьного учителя работы над самим собой и постоянно стимулирует его к новым поискам ». Для деятельности педфака характерной была органическая связь учебного процесса с научно-исследовательской работой студентов.